Mengapa cara pembelajaran berbeda di abad 21?
Dampak TIK pada setiap aspek masyarakat begitu signifikan sehingga dapat dianggap sebagai revolusi ketiga setelah penemuan alat tulis dan kemudian penemuan mesin cetak. Bahkan timbul pertanyaan apakah pada dekade kedua abad ke-21 ini kita berada di ambang revolusi keempat.
Setiap anak yang lahir sejak awal abad ini tumbuh di dunia digital. Mereka yang lahir pada awal abad ini, yaitu pada usia pertengahan sekolah dasar, dijuluki sebagai “generasi Net” atau, lebih deskriptifnya, “digital native” (Prensky, 2001). Dunia mereka adalah televisi, pesan teks, telepon kamera, iPod, MP3, dan video game interaktif. Mereka dapat menonton televisi, mendengarkan iPod, mengirim pesan teks, dan bekerja online – semuanya pada saat yang bersamaan. Saat mengobrol online dengan teman, mereka menggunakan bentuk steno yang mereka buat sendiri seperti WBU (bagaimana denganmu), BRB (segera kembali), IRL (dalam kehidupan nyata), NP (tidak masalah), dan ROFL (bergulir di lantai sambil tertawa). Orang tua dari anak-anak modern ini, yang lahir pada abad terakhir, diberi label oleh Prensky (2001), berbeda dengan anak-anak mereka, “imigran digital”. Karena mereka tidak dibesarkan di era digital, orang tua sering kali dibuat bingung dengan bahasa baru dan tidak dapat memahami bagaimana putra dan putri mereka terlihat melakukan banyak tugas sambil mengerjakan pekerjaan rumah.
Perbedaan antara pandangan orang tua yang lahir pada abad terakhir dan pandangan anak-anak mereka yang lahir pada abad ini menunjukkan adanya kesenjangan digital yang lebih jauh (yang tidak dibahas dalam Bab 2). Karena TIK memungkinkan pelajar untuk terlibat, berkomunikasi, dan berhubungan satu sama lain dengan cara yang berbeda, generasi digital saat ini sebagai siswa sering kali merasa terputus dari praktik pengajaran tradisional di sekolah yang tidak banyak berubah dibandingkan masa lalu. Kecuali pendekatan pembelajaran yang sudah ketinggalan zaman berubah, potensi penuh dari TIK tidak akan terwujud: TIK akan menjadi sebuah tambahan yang mahal.
Bukti bahwa siswa merasa terputus berasal dari siswa itu sendiri dan apa yang mereka katakan. Misalnya, analisis kebutuhan siswa yang terdaftar dalam kursus kemahiran bahasa Inggris di sebuah universitas di Malaysia melaporkan bahwa jenis teks yang merupakan bagian rutin dari kehidupan siswa adalah multi-modal yang terdiri dari televisi, radio, komputer, laptop, netbook, telepon selular, dan sebagainya. telepon dan pemutar MP3 (Nallaya, 2010). Di sisi lain, analisis mendalam terhadap wawancara mahasiswa dan tanggapan tertulis tentang mata kuliah yang diikuti mengungkapkan bahwa mata kuliah tersebut sangat didominasi media cetak. Siswa merasa bahwa guru mereka seharusnya tidak hanya menggunakan lebih banyak teks multimodal tetapi juga menggabungkan berbagai metode pengajaran.
Para siswa menggunakan teknologi dan teks multi-modal untuk rekreasi, hiburan, komunikasi serta pembelajaran. Peserta studi penelitian ini berpandangan bahwa teks multi-modal berkontribusi terhadap pengembangan kemahiran bahasa Inggris dan berencana untuk menggunakannya di masa depan. Para peserta juga menambahkan bahwa mereka lebih memilih multi-modal untuk mencetak teks karena mencakup semua informasi yang mereka butuhkan dan mudah dipahami. Para peserta menekankan bahwa guru mereka saat ini tidak menggunakan teks multi-modal untuk mengajar. Mereka menekankan bahwa teks multi-modal harus digunakan dalam proses belajar mengajar. (Nallaya, 2010, hal. 170).
Kesimpulannya sangat mengejutkan: cara mengajar perlu diubah karena pelajar berubah seiring dengan pertumbuhan mereka di dunia digital.
Postingan ini merupakan Ringkasan Chapter ke 3 buku ICT Transforming Education Jonathan Anderson 2010
0 komentar:
Posting Komentar